Les cuento que este blog se encuentra fundamentado en la presente Unidad Didáctica, la cual comparto con el objetivo de establecer un puente entre ustedes y nosotros, los integrantes de 6º año.
Unidad didáctica
Título: “Los cambios en los ambientes y su relación con los seres vivos”
Materia: Ciencias Naturales/Prácticas del Lenguaje
Palabras claves:
Extinción- Uso irracional de recursos naturales- Preservación de especies- Individuo- Población- Ecosistema- Equilibrio ecológico
Curso: 6º año
Diseñada por: Ema Verónica De Prez
Marco de tiempo: 6 semanas
ETAPA I – Identificar los resultados deseados
v Contenido del diseño curricular
Ciencias Naturales
Ø LOS SERES VIVOS
INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE
Los cambios en los ambientes y su relación con los seres vivos
ü Extinción de las especies.
Práctica del Lenguaje
Ø Las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio
comunicar lo aprendido
Elaborar textos escritos a partir de los conocimentos adquiridos, para ser leídos por otros.
ü Planificar el texto que escribirán tomando en cuenta el destinatario y el propósito con el que se comunica la información.
ü Revisar mientras escriben y al terminar cada parte y cada versión del texto, asumiendo la perspectiva del lector.
Ø Las prácticas del lenguaje en los ámbitos de la participación ciudadana
Escribir para participar de la vida ciudadana
ü Asumir una posición como autor (ciudadano, alumno, vecino, víctima, denunciante) del texto en relación con el propósito y el destinatario y sostenerla a lo largo del texto.
ü Tomar distintas decisiones para editar los textos en relación con la distribución de la información en el espacio de escritura según los requerimientos del texto y facilitar la lectura.
Comprensiones
Los alumnos comprenderán que… | Preguntas esenciales |
Ø Existieron extinciones masivas hace millones de años. Ø Las especies se extinguen o se ven amenazadas por diversas razones, aunque la causa primera es la destrucción del hábitat. Ø Existen acciones que pueden contribuir a la preservación de especies. | Ø ¿Por qué desaparecieron de forma masiva algunas especie como la de los dinosaurios? Ø ¿Cuáles son las principales especies en peligro de extinción en nuestro país? Ø ¿Cuáles son las causas y consecuencias? Ø ¿Es él hombre, una amenaza? Ø ¿En que podemos contribuir desde nuestro lugar? |
¿Qué conocimiento y habilidades clave adquirirán los alumnos como resultado de esta unidad?
Los alumnos sabrán… | Los alumnos serán capaces de … |
Ø Significar conceptos como: extinción, uso irracional de recursos naturales, preservación de especies, individuo, población, ecosistema, equilibrio ecológico. Ø Cuales son los factores que influyen en las extinciones de los seres vivos y sus consecuencias. Ø Cuales son algunos de los animales en peligro de extinción. Ø Cuales son las actividades con las cuales se puede contribuir a la preservación de especies. Ø Comunicar lo aprendido a través de la escritura. Ø Asumir una posición como autor. | ü Dar ejemplos de distintos tipos de ambientes y de los seres vivos que en estos habitan, estableciendo relaciones entre las características unos y otros. ü Analizar casos de interacciones entre los seres vivos y el ambiente para poner en evidencia la influencia que tienen los cambios ambientales sobre los seres vivos. ü Argumentar acerca de las relaciones entre los cambios ambientales y la disminución progresiva de los individuos en una población, ofreciendo ejemplos de especies extinguidas o en peligro de extinción. ü Elaborar textos escritos (de creciente extensión, complejidad y grado de formalidad) para comunicar diversos aspectos de los nuevos conocimientos adquiridos, atendiendo, entre otros, a los siguientes aspectos: -Tomar decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la información que se incluirá y la que se obviará, el orden de presentación de la información, etc. antes y durante la escritura, tomando en cuenta los propósitos y los destinatarios del texto. -Hacer avanzar el texto controlando que se conserve el eje temático, y que se establezcan relaciones adecuadas entre las ideas que se van desarrollando. -Releer y revisar el texto mientras lo escriben hasta alcanzar un escrito que les resulte satisfactorio y adecuado a los propósitos y los lectores. -Colaborar con la revisión de los textos de otros compañeros, aportando otros puntos de vista sobre distintos aspectos del tema. Tomar críticamente las sugerencias recibidas y decidir sobre su incorporación a la versión definitiva. Comunicar el resultado de las reflexiones y conclusiones alcanzadas en el desarrollo de distintas situaciones sobre: las formas de exploración en distintas asociaciones para saber más sobre situaciones de interés social; la planificación y la revisión de los textos para interactuar con las instituciones y en contextos comunitarios: las formalidades del texto, las formas para presentarse y para apelar al destinatario; los mejores medios de promover la conciencia de la comunidad sobre temas de interés social, la participación en debates, entrevistas, discusiones y otras situaciones en las que tuvieron que tomar la palabra sobre situaciones de interés social o fueron oyentes atentos de estas prácticas. |
ETAPA II- Determinar evidencias aceptables
¿Qué evidencia mostrará que los alumnos comprendieron?
- Desempeño de comprensión final
Nosotros los paleontólogos
- Los alumnos serán capaces de redactar un artículo defendiendo algunas de las hipótesis acerca de la desaparición de los dinosaurios con el fin de publicarlo en una revista de carácter científico. Éste deberá constar con el vocabulario especifico, ya qué luego de una investigación exhaustiva, deberán dar cuenta que son pequeños expertos en el tema.
Criterios de evaluación | Excelente | Muy Bueno | Bueno | Malo |
Primer Borrador | Un borrador detallado es presentado ordenadamente que incluye toda la información requerida. | El borrador incluye toda la información requerida y es legible. | El borrador incluye la mayoría de la información requerida y es legible. | Al borrador le falta información requerida y es difícil de leer. |
Construcción de Párrafos | Todos los párrafos incluyen una introducción, explicaciones o detalles y una conclusión. | La mayor parte de los párrafos incluye una introducción, explicaciones o detalles y una conclusión. | Los párrafos incluyen información relacionada pero no fueron generalmente bien organizados. | La estructura del párrafo no estaba clara y las oraciones no estaban generalmente relacionadas. |
Redacción | No hay errores de gramática, ortografía o puntuación. | Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación. | Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación. | Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación. |
Calidad de Información | La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. | La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos. | La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos. | La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas. |
Hipótesis | La hipótesis planteada ésta claramente justificada y tiene lógica. | La hipótesis planteada ésta justificada y tiene lógica. | Es confusa la hipótesis planteada y tiene poca lógica. | No plantea una hipótesis clara, lo que vuelve la narración ilógica |
¿Cuáles? y ¿Por qué?
- Los alumnos crearán una presentación power-point para enseñar a los alumnos más pequeños, cuales son las especies de América Latina en extinción o en peligro de extinción, argumentando las causas por lo cuál están en esas condiciones.
-Está tarea se realizará en grupos cooperativos, donde se valorará no sólo la presentación PowerPoint, cuyos criterios serán establecidos entre los alumnos y la docente, sino que también se evaluará el trabajo en grupo y participación individual teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Criterios de evaluación | Excelente | Muy Bien | Bien | Mal |
Contenido | Cubre los temas en profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente. | Incluye conocimiento básico sobre el tema. El contenido parece ser bueno. | Incluye información esencial sobre el tema, pero tiene 1-2 errores en la información. | El contenido es mínimo y tiene varios errores en la información. |
Organización | Contenido bien organizado, uso excelente de imágenes y mapas para localizar la especie en extinción y sus problemáticas. | Buen uso de imágenes y mapas para organizar el contenido, pero la organización en conjunto de tópicos aparenta debilidad. | La mayor parte del contenido está organizado lógicamente. Pero, no utiliza mapas o imágenes de manera apropiada. | La organización no estuvo clara o fue lógica. Sólo mucha información. No se encuentran mapas de localización o imágenes referentes al tema. |
Presentación Oral | Interesante y muy bien presentada. | Relativamente interesante; presentada con bastante propiedad. | Algunos problemas en la presentación, pero fue capaz de mantener el interés de la audiencia. | Mal presentada y no logró la atención de la audiencia. |
Puntuación | No hay faltas de ortografía ni errores gramaticales. | Tres ó menos faltas de ortografía y/o errores de puntuación. | Cuatro errores de ortografía y/o errores gramaticales. | Más de cuatro errores de ortografía y de gramática. |
¿Ahora?... ¿y nosotros?
Los alumnos elaborarán folletos contándole al resto de la comunidad la importancia de un equilibrio ecológico para la conservación especies en extinción y acciones que podemos llevar adelante para lograrlo.
El folleto deberá ser: atractivo visualmente, lenguaje sencillo y convincente. El objetivo no sólo será informar, sino también, persuadir con el fin de modificar prácticas desfavorables en pos de un equilibrio ecológico.
Criterios de evaluación del folleto
Criterios de evaluación | 10 | 8 | 7 | 2 |
Atractivo y Organización | El folleto tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada. | El folleto tiene un formato atractivo y una información bien organizada. | El folleto tiene la información bien organizada. | El formato del folleto y la organización del material es confuso para el lector. |
Conocimiento Ganado | Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente todas las preguntas relacionadas con la información en el folleto y el proceso técnico usado para crearlo. | Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente la mayoría de las preguntas relacionadas con el folleto y el proceso técnico usado para crearlo. | Uno de los estudiantes en el grupo puede contestar adecuadamente algunas de las preguntas relacionadas con la información en el folleto y el proceso técnico usado para crearlo. | Un solo integrante del grupo parece tener poco conocimiento sobre la información y procesos técnicos usados en el folleto. |
Gráficos | Los gráficos van bien con el texto y hay una buena combinación de texto y gráficos. | Los gráficos van bien con el texto, pero hay muchos que se desvían del mismo. | Los gráficos van bien con el título, pero hay muy pocos y el folleto parece tener un "texto pesado" para leer. | Los gráficos no van con el texto, pero aparentan haber sido escogidos sin ningún orden. |
Escritura-Vocabulario | Los autores usan correctamente palabras nuevas y definen las palabras no familiares. | Los autores usan correctamente algunas palabras nuevas y definen las palabras no familiares. | Los autores tratan de usar vocabulario nuevo, pero usan 1-2 palabras incorrectamente. | Los autores no incorporan vocabulario nuevo |
ETAPA III- Planificar las Estrategias de Aprendizaje
v ¿Qué secuencia de experiencias de aprendizaje van a hacer posible que los alumnos se involucren, desarrollen y demuestren las comprensiones deseadas?
1) Compartir con los alumnos las compresiones finales que se esperan que comprendan, preguntas esenciales y criterios de evaluación.
2) A partir de una de las preguntas esenciales-¿Sabes de alguna extinción masiva, que allá ocurrido en la tierra?-se les propondrá realizar una exhaustiva investigación en la biblioteca de la escuela y la biblioteca municipal acerca de las posibles causas de extinción de esas especies, ésta actividad se llevara a cabo de forma individual.
3) Luego de obtener la información se los incitará a los alumnos a debatir entorno a preguntas como:
*¿Encontraron una sola hipótesis?;
* ¿A qué se debe?;
* ¿Tuvo algo que ver el hombre con esta extinción?
4) El docente le propondrá a los alumnos, de manera individual, llevar adelante la consigna: ¡Nosotros los paleontólogos!, la cual consiste en crear su propia hipótesis acerca de la desaparición masiva de especies como los dinosaurios y volcarla en un artículo de carácter científico.
5) Por último expondrán sus hipótesis en un debate en la cual justificarán el por qué de su teoría.
6) Los alumnos mirarán la película “Cuentos de la selva” y tomarán nota acerca de cómo la modificación del ambiente influye en la extinción de especies: ¿Con que fin se ve modificado el ambiente?, ¿A quienes perjudica directamente?, ¿y a quienes indirectamente?, ¿en que lugar del país sucede la historia?
7) Luego se debatirá las anotaciones de los alumnos, siendo el docente mediador, quién les propondrá reflexionar sobre las siguientes preguntas:
*¿Porqué crees que él protagonista reacciona a favor
de la flora y fauna?
*¿Porqué no los adultos?
*¿Ustedes creen que los niños son más flexibles los
cambios? ¿Por qué?
8) Tomando como disparador la película y después de haber debatido se les planteará a los alumnos, organizados en grupos cooperativos, investigar acercar de algunos animales y vegetales en extinción o en peligro de extinción. El grupo será dividido por parte del docente en subgrupos, los cuales se les asignara un ejemplar. Está información será extraída a través de la Web por medio de una webquest. La información substraída deberá ser expuesta en una presentación power-point, está deberá incluir un mapa de la región, paisajes que la identifiquen y por supuesto imagen e información de las especies en peligro de extinción y las causas que la llevaron a ubicarlas en esa categorización, con el fin de exponerla ante la comunidad educativa.
9) Los alumnos y la docente establecerán conjuntamente los criterios para la edición de la presentación final del power-point, con el fin de compartirla con todos los integrantes de la comunidad educativa.
10) La anterior propuesta ha sumergido a los alumnos en páginas Web creadas por activistas que trabajan para dar a conocer, concientizar y proteger especies vulnerables, por lo que la docente entiende que sería necesario y, porque no, interesante conocer a aquellas personas a través de una entrevista. La cuál será realizada en una visita al Bio-Parque “TEMAIKEN” en donde serán recibidos por el grupo de profesionales que no sólo se encargan de dar a conocer la información a través de la página Web, sino que también, trabajan en el cuidado y la protección de algunas especies en peligro de extinción.
11) Con la información brindada por el entrevistado y a modo de cierre se estimulará a los alumnos a crear propuesta interesante en pos de un equilibrio ecológico desde nuestro lugar, estas propuestas serán reflejadas en un folleto, el cual se difundirá dentro de nuestra ciudad.
Acepto sugerencias que beneficien la comprensión de nuestros niños.
Ema De Prez
